Preocupación por la paritaria docente.
9:10
Comunicado de Prensa.
La CTERA manifiesta su preocupación ante la demora de la convocatoria a la paritaria docente ya que apenas quedan 18 días hábiles para el inicio de clases en la mayoría de las provincias y este retraso perjudica a las negociaciones provinciales. Es imprescindible la inmediata convocatoria al ámbito paritario.
Por otra parte reclama al Ministerio de Educación que se liquide el mismo monto de FONID (Fondo Nacional de Incentivo Docente) que en el mes de diciembre ya que de lo contrario se estaría produciendo una merma salarial, agregando un elemento en distorsionador a la negociación salarial nacional.
Stella Maldonado
Sec. Gral. CTERA
La CTERA manifiesta su preocupación ante la demora de la convocatoria a la paritaria docente ya que apenas quedan 18 días hábiles para el inicio de clases en la mayoría de las provincias y este retraso perjudica a las negociaciones provinciales. Es imprescindible la inmediata convocatoria al ámbito paritario.
Por otra parte reclama al Ministerio de Educación que se liquide el mismo monto de FONID (Fondo Nacional de Incentivo Docente) que en el mes de diciembre ya que de lo contrario se estaría produciendo una merma salarial, agregando un elemento en distorsionador a la negociación salarial nacional.
Stella Maldonado
Sec. Gral. CTERA
El jueves comienza el pago de sueldos de la provincia
8:27
El jueves comienza en cronograma
El jueves y viernes se acreditará la totalidad de salarios a pasivos y activos de la provincia. No se afectará por el feriado del 2 de Febrero.
El Ministerio de Hacienda y Finanzas Públicas informó que el jueves 2 y el viernes 3 de febrero se acreditará la totalidad de los salarios, a los trabajadores de la provincia, pasivos y activos respectivamente.
El jueves cobrarán los jubilados, mientras que los activos lo harán al día siguiente. Desde la cartera que conduce Federico Muñoz Femenía se aclaró que los salarios serán acreditados el jueves 2, sin que el feriado afecte el cronograma establecido
El jueves y viernes se acreditará la totalidad de salarios a pasivos y activos de la provincia. No se afectará por el feriado del 2 de Febrero.
El Ministerio de Hacienda y Finanzas Públicas informó que el jueves 2 y el viernes 3 de febrero se acreditará la totalidad de los salarios, a los trabajadores de la provincia, pasivos y activos respectivamente.
El jueves cobrarán los jubilados, mientras que los activos lo harán al día siguiente. Desde la cartera que conduce Federico Muñoz Femenía se aclaró que los salarios serán acreditados el jueves 2, sin que el feriado afecte el cronograma establecido
Hoy pagan comedores escolares
12:09
El Ministerio de Educación ya transfirió los fondos para comedores escolares, por lo cual los directores regionales y/o las personas autorizadas por ellos pueden retirar las órdenes de pago.
Las mismas podrán ser retiradas desde hoy, en las oficinas de la Dirección de Inclusión Educativa, ubicada en la Nave 8 del Ministerio de Educación (Gobernador Bosch 99).
Las mismas podrán ser retiradas desde hoy, en las oficinas de la Dirección de Inclusión Educativa, ubicada en la Nave 8 del Ministerio de Educación (Gobernador Bosch 99).
LA FORMACION Y EL TRABAJO DOCENTE.
15:48
DOCUMENTO ELABORADO POR LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE UTrE-CTERA FIJANDO POSICIÓN CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DOCENTE:
El discurso oficial sostiene que la educación, que hoy tenemos en nuestras escuelas, no es la que quisiéramos. Esta afirmación suele hacernos sentir (a los docentes) como los responsables. Se trata del mismo discurso que olvida vincular las políticas sociales, económicas y las educativas con la devastación de las condiciones dignas para enseñar y aprender, que impactaron en el deterioro del trabajo docente, (y del aprendizaje de los alumnos) reiteradamente descalificado por los enemigos de la escuela pública.
Por otra parte todos los días hay docentes que construyen propuestas pedagógicas que intentan ir más allá, descubriendo nuevos modos de intervención didáctica, indagando el uso de nuevas técnicas y recursos metodológicos, poniendo en circulación “otros” conocimientos, creando y recreando los vínculos pedagógicos respetuosos de la diversidad.
Diversas investigaciones han demostrado que las tareas denominadas de “perfeccionamiento” se han circunscripto a los límites de lo instrumental, lo que explica el “divorcio” entre la formación disciplinaria y la formación pedagógica. (1) La división concepción-ejecución se revela como sustento fundamental del control sobre el proceso de trabajo e impide la apropiación colectiva de lo que ese trabajador produce: “conocimiento sobre la enseñanza”. El trabajador sin conciencia de lo que está produciendo ve el conocimiento pedagógico como algo ajeno, lejos de verse como productor de la pedagogía se coloca como consumidor. (2)
La idea neoliberal de la educación mercancía y el docente como mediador entre el servicio educativo y el usuario-cliente ha complejizado e invisibilizando aún más “la objetivación del trabajo en un producto reconocible, por los trabajadores, como el sentido y fin de su propia actividad”. (3) En esta dirección el trabajo no es lo que se tiene o no se tiene, sino lo que se hace.
Sostenemos que el trabajo docente produce conocimiento y que los sujetos de la práctica deben ser también los sujetos de la producción de los conocimientos surgidos a partir de sistematizarla. La sistematización ocupa un lugar clave en la recuperación de las experiencias generadas desde la práctica de los educadores y en la construcción de un conocimiento situado.(4) Esta idea de trabajo docente requiere control del/ la trabajador/a sobre el proceso de trabajo a partir del diseño y evaluación integral del hecho educativo.
Necesitamos una política educativa provincial de intervención activa en los procesos de formación desde “otro lugar” que promueva la instalación de procesos de sistematización de experiencias, como un dispositivo a partir del cual los docentes logren reconocer los conocimientos por ellos construidos, ofrecerlos como orientación a otras experiencias similares y encontrar los lugares, momentos y modos de intervenir, profundizando la comprensión presente y transformando la practica. (5) Es en la transformación del trabajo docente donde debe centrarse la acción de formación como espacio de lucha. La habilitación de espacios de discusión y negociación que nos permitan transformar las condiciones laborales y los puestos de trabajo, plantea a los trabajadores un desafío y una meta. (6) Son espacios que es necesario pelear y sostener con alternativas que disputen en concreto la concepción, la organización y el control del trabajo docente.
Programa de formación del MECyT
En el marco de la presentación de la nueva propuesta de Formación en Servicio del Ministerio de Educación de la Provincia solicitamos que ésta contemple las necesidades expresadas por los trabajadores de la educación en los documentos construidos colectivamente en Congresos y Encuentros, Regionales y Provinciales, realizados por UTrE CTERA- CTA durante el año 2011. Allí se plantea lo siguiente:
• El reconocimiento del docente (profesor y maestro) como un trabajador, y como tal productor de conocimiento en su trabajo, de conocimiento sobre la enseñanza, conocimiento teórico-práctico que involucra definir qué enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar.
• La recuperación de las experiencias, la profundización en la reflexión teórica y metodológica y el rencuentro con los saberes producidos en el trabajo cotidiano.
• El reconocimiento y afirmación de la existencia de colectivos de trabajadores dentro y fuera de las escuelas.
• El reconocimiento de que el contenido del trabajo docente necesita de una construcción colectiva del currículo: entendiendo como tal el proyecto educativo que los docentes de una institución planifican y desarrollan colectivamente a partir de una selección de contenidos, de prácticas culturales y de experiencias.
• La descolonización colectiva del proyecto cultural que subyace al currículo.
• La construcción de alternativas político-pedagógicas de organización de las experiencias escolares en espacios de debate conjunto acerca de “la enseñanza” como objeto de conocimiento de los maestros y profesores y también como producto del trabajo de enseñar.
Damos a conocer nuestro posicionamiento político-gremial, cultural y pedagógico sobre la Formación Docente, inscripto en la disputa por el sentido del trabajo docente, que pone en juego también, la pelea por el sentido de la escuela pública que siempre soñamos: popular, democrática, lugar de construcción de derechos y distribución democrática de la riqueza, que incluye de modo privilegiado, la democratización del conocimiento.
Daniel Aguirre
Secretario General
UTrE –CTERA –CTA-
(1) DAVINI, MARÍA CRISTINA. (2005) “La Formación docente en cuestión: Política y Pedagogía” Paidos. 3º edición. Bs. As.
(2) CTERA. 2004. “La escuela como territorio de intervención política”. Ediciones CTERA. Buenos Aires.
(3) GORZ, ANDRÉ, 1998. “Miserias del presente, riqueza de lo posible”. Paidós. BsAs.
(4) APPLE, MICHAEL (1982). Educación y poder. Paidós, Barcelona
(5) CTERA. 2004. “Apropiarnos de los conocimientos que se construyen en nuestra practica”. Secretaría de Educación y Estadística. Buenos Aires.
(6) GONZÁLEZ, HÉCTOR Y OTROS. 2009. “Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas” Ediciones CTERA. Buenos Aires.
El discurso oficial sostiene que la educación, que hoy tenemos en nuestras escuelas, no es la que quisiéramos. Esta afirmación suele hacernos sentir (a los docentes) como los responsables. Se trata del mismo discurso que olvida vincular las políticas sociales, económicas y las educativas con la devastación de las condiciones dignas para enseñar y aprender, que impactaron en el deterioro del trabajo docente, (y del aprendizaje de los alumnos) reiteradamente descalificado por los enemigos de la escuela pública.
Por otra parte todos los días hay docentes que construyen propuestas pedagógicas que intentan ir más allá, descubriendo nuevos modos de intervención didáctica, indagando el uso de nuevas técnicas y recursos metodológicos, poniendo en circulación “otros” conocimientos, creando y recreando los vínculos pedagógicos respetuosos de la diversidad.
Diversas investigaciones han demostrado que las tareas denominadas de “perfeccionamiento” se han circunscripto a los límites de lo instrumental, lo que explica el “divorcio” entre la formación disciplinaria y la formación pedagógica. (1) La división concepción-ejecución se revela como sustento fundamental del control sobre el proceso de trabajo e impide la apropiación colectiva de lo que ese trabajador produce: “conocimiento sobre la enseñanza”. El trabajador sin conciencia de lo que está produciendo ve el conocimiento pedagógico como algo ajeno, lejos de verse como productor de la pedagogía se coloca como consumidor. (2)
La idea neoliberal de la educación mercancía y el docente como mediador entre el servicio educativo y el usuario-cliente ha complejizado e invisibilizando aún más “la objetivación del trabajo en un producto reconocible, por los trabajadores, como el sentido y fin de su propia actividad”. (3) En esta dirección el trabajo no es lo que se tiene o no se tiene, sino lo que se hace.
Sostenemos que el trabajo docente produce conocimiento y que los sujetos de la práctica deben ser también los sujetos de la producción de los conocimientos surgidos a partir de sistematizarla. La sistematización ocupa un lugar clave en la recuperación de las experiencias generadas desde la práctica de los educadores y en la construcción de un conocimiento situado.(4) Esta idea de trabajo docente requiere control del/ la trabajador/a sobre el proceso de trabajo a partir del diseño y evaluación integral del hecho educativo.
Necesitamos una política educativa provincial de intervención activa en los procesos de formación desde “otro lugar” que promueva la instalación de procesos de sistematización de experiencias, como un dispositivo a partir del cual los docentes logren reconocer los conocimientos por ellos construidos, ofrecerlos como orientación a otras experiencias similares y encontrar los lugares, momentos y modos de intervenir, profundizando la comprensión presente y transformando la practica. (5) Es en la transformación del trabajo docente donde debe centrarse la acción de formación como espacio de lucha. La habilitación de espacios de discusión y negociación que nos permitan transformar las condiciones laborales y los puestos de trabajo, plantea a los trabajadores un desafío y una meta. (6) Son espacios que es necesario pelear y sostener con alternativas que disputen en concreto la concepción, la organización y el control del trabajo docente.
Programa de formación del MECyT
En el marco de la presentación de la nueva propuesta de Formación en Servicio del Ministerio de Educación de la Provincia solicitamos que ésta contemple las necesidades expresadas por los trabajadores de la educación en los documentos construidos colectivamente en Congresos y Encuentros, Regionales y Provinciales, realizados por UTrE CTERA- CTA durante el año 2011. Allí se plantea lo siguiente:
• El reconocimiento del docente (profesor y maestro) como un trabajador, y como tal productor de conocimiento en su trabajo, de conocimiento sobre la enseñanza, conocimiento teórico-práctico que involucra definir qué enseñar, cómo enseñar y para qué enseñar.
• La recuperación de las experiencias, la profundización en la reflexión teórica y metodológica y el rencuentro con los saberes producidos en el trabajo cotidiano.
• El reconocimiento y afirmación de la existencia de colectivos de trabajadores dentro y fuera de las escuelas.
• El reconocimiento de que el contenido del trabajo docente necesita de una construcción colectiva del currículo: entendiendo como tal el proyecto educativo que los docentes de una institución planifican y desarrollan colectivamente a partir de una selección de contenidos, de prácticas culturales y de experiencias.
• La descolonización colectiva del proyecto cultural que subyace al currículo.
• La construcción de alternativas político-pedagógicas de organización de las experiencias escolares en espacios de debate conjunto acerca de “la enseñanza” como objeto de conocimiento de los maestros y profesores y también como producto del trabajo de enseñar.
Damos a conocer nuestro posicionamiento político-gremial, cultural y pedagógico sobre la Formación Docente, inscripto en la disputa por el sentido del trabajo docente, que pone en juego también, la pelea por el sentido de la escuela pública que siempre soñamos: popular, democrática, lugar de construcción de derechos y distribución democrática de la riqueza, que incluye de modo privilegiado, la democratización del conocimiento.
Daniel Aguirre
Secretario General
UTrE –CTERA –CTA-
(1) DAVINI, MARÍA CRISTINA. (2005) “La Formación docente en cuestión: Política y Pedagogía” Paidos. 3º edición. Bs. As.
(2) CTERA. 2004. “La escuela como territorio de intervención política”. Ediciones CTERA. Buenos Aires.
(3) GORZ, ANDRÉ, 1998. “Miserias del presente, riqueza de lo posible”. Paidós. BsAs.
(4) APPLE, MICHAEL (1982). Educación y poder. Paidós, Barcelona
(5) CTERA. 2004. “Apropiarnos de los conocimientos que se construyen en nuestra practica”. Secretaría de Educación y Estadística. Buenos Aires.
(6) GONZÁLEZ, HÉCTOR Y OTROS. 2009. “Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas” Ediciones CTERA. Buenos Aires.
Inscriben para la Escuela de Verano
8:16
El Ministerio de Educación dio a conocer que los maestros de grado de nivel primario interesados en trabajar en la Escuela de Verano podrán inscribirse hasta el viernes 3 de febrero.
El Ministerio de Educación, a través de su titular, Francisco Romero y la directora de Gestión, Viviam Pollini, informó en conferencia de prensa realizada este viernes, que los maestros de grado de nivel primario interesados en trabajar en la Escuela de Verano 2012 podrán inscribirse hasta el viernes 3 de febrero. “Tendrán prioridad aquellos trabajadores docentes que hayan participado en los programas CAI (Centro de Actividades Infantiles) y CAES (Centro de Actividades Escolares los días Sábado), que hayan desarrollado un buen trabajo pedagógico de acompañamiento a los alumnos”, expresó Viviam Pollini.
Para ser incluidos, los docentes de nivel primario interesados tendrán que presentar currículum vitae en la Dirección Regional correspondiente a la Escuela en la que desean trabajar. También señalaron que en cada escuela primaria trabajarán 2 maestros de grado, 1 profesor de Educación Física y 1 profesor de materia especial (Música o Plástica), de acuerdo al proyecto institucional llevado adelante por la escuela.
HORARIOS
La Escuela de Verano 2012 funcionará de 8 a 12 y asistirán todos los alumnos que estén en riesgo pedagógico; en la primaria serán los de 4, 5, 6 y 7 grado o y en secundaria de todos los años, que adeuden asignaturas, áreas o espacios, es decir que se dará prioridad a los alumnos con mayores dificultades.
Los espacios en Primaria son: Cs Sociales, Cs naturales, matemática y Lengua. En secundaria los espacios son: matemática, lengua, historia, biología (todos los espacios homólogos) y físico-química (todos los espacios homólogos).
INFORMACIÓN PARA PADRES
Los padres interesados pueden averiguar en cada Regional Educativa cuáles son las escuelas sedes para inscribir a sus hijos y tienen tiempo hasta el 25 de enero.
Las autoridades indicaron que si el establecimiento educativo al que el niño asiste, no trabaja con Escuela de Verano, para garantizar la inclusión podrá inscribirse y participar en cualquier otra Escuela Primaria cercana a su domicilio.
El Ministerio de Educación, a través de su titular, Francisco Romero y la directora de Gestión, Viviam Pollini, informó en conferencia de prensa realizada este viernes, que los maestros de grado de nivel primario interesados en trabajar en la Escuela de Verano 2012 podrán inscribirse hasta el viernes 3 de febrero. “Tendrán prioridad aquellos trabajadores docentes que hayan participado en los programas CAI (Centro de Actividades Infantiles) y CAES (Centro de Actividades Escolares los días Sábado), que hayan desarrollado un buen trabajo pedagógico de acompañamiento a los alumnos”, expresó Viviam Pollini.
Para ser incluidos, los docentes de nivel primario interesados tendrán que presentar currículum vitae en la Dirección Regional correspondiente a la Escuela en la que desean trabajar. También señalaron que en cada escuela primaria trabajarán 2 maestros de grado, 1 profesor de Educación Física y 1 profesor de materia especial (Música o Plástica), de acuerdo al proyecto institucional llevado adelante por la escuela.
HORARIOS
La Escuela de Verano 2012 funcionará de 8 a 12 y asistirán todos los alumnos que estén en riesgo pedagógico; en la primaria serán los de 4, 5, 6 y 7 grado o y en secundaria de todos los años, que adeuden asignaturas, áreas o espacios, es decir que se dará prioridad a los alumnos con mayores dificultades.
Los espacios en Primaria son: Cs Sociales, Cs naturales, matemática y Lengua. En secundaria los espacios son: matemática, lengua, historia, biología (todos los espacios homólogos) y físico-química (todos los espacios homólogos).
INFORMACIÓN PARA PADRES
Los padres interesados pueden averiguar en cada Regional Educativa cuáles son las escuelas sedes para inscribir a sus hijos y tienen tiempo hasta el 25 de enero.
Las autoridades indicaron que si el establecimiento educativo al que el niño asiste, no trabaja con Escuela de Verano, para garantizar la inclusión podrá inscribirse y participar en cualquier otra Escuela Primaria cercana a su domicilio.
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